内容简介：
黄达人“大学校长访谈录”之四，20所地方本科院校掌门人阐述转型的意义、办学定位、理念、成就、应用型人才培养模式。
地方本科院校转型是今年教育部重点工作之一，本书访谈者是教育部咨询委员、中山大学原校长黄达人，对象是国内20所地方本科院校校长、书记，主题是地方本科院校的转型。
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高等教育领域的变革其实有三个层面：
第一个层面是在整个国家转型的背景下，所有高校都应该关注应用的问题，努力融入国家创新体系，形成各类学校定位明确、各有侧重，同时又优势互补的创新体系，完成从科学研究、实验开发、推广应用的三级跳，实现创新价值，为建设创新型国家提供知识和人才支撑。
第二个层面是国家引导部分地方普通本科高校向应用型高校转型，价值导向是让我们培养的学生更符合社会的需要，让他们站在先进技术转移、应用的前沿，充满创新创业的激情，在社会每一个领域的进步和繁荣中创造价值、做出贡献，同时让我们的学校具备服务地方、服务行业的能力。从这个层面说，应用型转型是高等教育核心价值的重构。
第三个层面是地方新建本科高校按照地方性、应用型的办学定位，加强内涵建设，提高办学水平，发展目标是建设一批具有中国特色、高水平的应用技术（科技）大学，建设一个充满生机活力、多样化发展的高等教育体系。这需要高校设置、评估、拨款等配套改革，触及学校治理结构和教育治理体系的方方面面。从这个层面说，应用型转型是高等教育体系的重构和治理方式的重要转变。
——封底文字
摘录：
走应用型道路的地方本科院校，不仅要成为培养应用性人才的人才库，成为培养和储备经济转型升级中千千万万技术大军的摇篮；同事也要成为技术创新源，成为行业或者区域技术创新体系中的重要一员，成为产业链、创新链、人才链融合发展的重要环节。从这个层面说，应用型转型是国家创新体系建设的重要支撑。 ——黄达人（原中山大学校长）
我们提出了这样一个理念，对于行业特色高校或者教学服务型大学，专业和产业一定要双向嵌入，有机结合，只有这样才能提高人才培养质量，实现“知识、能力、品格”协调发展的应用型创新人才培养目标。另外，人才培养的目标设计和路径优化、师资队伍的支撑、质量保障体系的运行是一个有机的整体。
——尚钢（武汉纺织大学党委书记）
跟老本科相比，我们的师资水平、科研能力相对较弱；跟高职相比，我们的行业能力、行业背景较差。但是，通过几年的政策引导和努力，我们的行业、职业能力比老本科强，教师的专业功底比专科强。这就是走第三条道路的结果，也是我们的优势所在。 ——介晓磊（黄淮学院院长）
我们用了八年左右的时间，积极推动并基本实现了学校的两个转型，即从专科向本科的转型，从师范向理工的转型……转型给了我们深刻有益的启示：一所学校特别是地方新建本科高校究竟该如何发展，既不能固守原来的专业基础不加选择地发展，也不能简单照搬研究型大学发展的路子，而是应该根据社会对人才的需求程度来决定。 ——朱士中（常熟理工学院院长）
我们本身就在行业里，只是中间由于学校合并带来校名的变化以及校内事务缠身，我们与行业的联系不够紧密了，背景不扎实了……就相当于女儿嫁出去后，没有主动和经常回娘家，娘与女儿的感情就会淡化。2009年以后我提出了一个真情一个主动，真情回归行业和主动融入行业……我们的学校因国家管理体制调整而失去了行业管理的优势，通过我们真情回“娘家”方式又得到了行业认同，因此我把它称为“回归”。 ——严欣平（重庆科技学院院长）
我们进行了模块化教学改革，就是围绕特定教学主题和内容的教学单元的组合，它既可以是一门课，也可以是若干门课知识点的结合；既可以是实验和实习课，也可以是理论和实验的结合，这和我们过去的概念完全不一样……但它对应用型人才、创新人才的培养非常重要，因为它是以能力为出发点来进行课程设计的。 ——蔡敬民（合肥学院党委书记）
应用型本科和学术型本科是同一层次的两种类型，应用型本科教育与高职高专属于同一类型的两个层次。所以专升本后，专科教育的一些基因不能丢，比如说人才培养和培养导向不能丢，仍属于应用型人才；注重能力、强调应用的培养特征不能丢，校企合作、学做结合的培养路径不能丢。我们继承的是校企合作传统，提升的是人才培养层次，让我们的毕业生既“好用”，又“耐用”，有更大的发展潜力和空间。 ——孙玉坤（南京工程学院院长）
我们在办学思路上充分贯彻“错位”的思想：一是和徐州市对接，避开其他城市相关产业，协助徐州市做大做强某一行业；二是在徐州市高等教育体系中与其他本科高校错位，尽量避免重复设置，力争唯一；三是对已经设置的重复专业，调整专业方向，重点建设领域与其他高校错位；四是强化应用性，与地方高度融合，同样专业在与地方的结合度上力争做到第一。
——韩宝平（徐州工程学院院长）
我们强调人才培养的“五个结合”：一是专业知识与实践能力结合，突出人才培养的应用特点；二是健全人格和社会担当结合，体现出人才培养的社会使命感；三是创新思维与批判精神结合；四是民族意识与全球视野结合；五是职业操守与专业能力结合。 ——汪明义（四川理工学院院长）
我们学校的定位是城市型大学，培养的是高素质应用人才。从科研和为地方服务的角度上，我们希望能够培养一些双师型教师，对成都的整体状况也比较了解，通过科学研究促进我们人才培养和地方融合的程度。所以，我们把我们学校为地方服务的模式称为“产业融合性地方服务模式”，就是和成都市经济社会发展状况相结合。我们围绕成都市政府整体发展战略，成立了成都研究院。在此基础上，我们建立了产业服务的平台，来对接成都市的产业。
——周激流（成都信息工程大学校长）
我们不能把应用型人才培养过程的科学性、复杂性和学术性简单化；一提到应用型，就强调专业，就不搞科研，不建学科，不上基础课，不给学生有人文艺术熏陶，我认为这是很危险的。我们要精心、科学地设计培养方案和教学模式，让学生在学校里夯实人文艺术和专业基础，到了企业，他们上手可能慢一些，但后劲大，这将引导以后的产品升级和技术创新。
——叶高翔（浙江科技学院院长）
科学研究分好多种，有基础的、应用的，还有工程型和技术研发的。大学如果没有科研，没有学科引领，就很难有发展。建设应用技术大学，我百分百赞成。但是，要实行分类管理，要通过政策引导，让学校自主选择，不要简单地一刀切。
——李琳（东莞理工学院院长）
我心中的大学，可以用“五个平凡”来形容：一个平凡的心态，在一个宁静的校园，用一个平凡的教学环境，培养平凡的人，走平凡的人生。但很多时候有太多的不平凡，有不平凡的权利，有不平凡的制度，有不平凡的资源，也有一些不平凡的约束。但是，民办学校能转型，能实现我们的理想，这就是民办学校的优势，因为在民办院校有可能实现制度的突破。
——彭鸿斌（重庆邮电大学移通学院董事长）
传统的师范教育“重理论、轻实践，重基础、轻技能”，学生往往完成了为“师”的基础知识要求，但在道德引领和学习能力上却难以满足“范”的要求，我们就通过加强实践实训环节来改变，实现“师”“范”并重。因此，现在我们加强了专业道德、专业技能和专业精神的综合培养，加强时间实训环节，提高学生的教育教学技能，要求他们做到“站起来能说，坐下来能写，走出去能教”。
——石培新（黔南民族师范学院院长）
北大、清华等名校，他们相当于高教系统这颗大树的树冠，是往天上伸长的；我们做树根，要往下层深入，而且是在北京最基层的地方扎根，……全国的高校都希望给首都培养人才，但首都有很多特殊需要就是没有高校来满足。
——刘林（北京城市学院校长、党委书记）
我们要办负责任的教育。办学者和教育者要有使命感、责任感，对学生负责、对家长负责、对国家负责。要办实实在在的教育，不能办缩水的教育。惟其如此，才能无愧于家长的信任，才能对得起学生的付出，才能避免让学生在学校虚度光阴。我们要办公益性的教育。教育是公益事业，与千千万万的家庭息息相关。对教育，必须充满感情、勇于奉献，才能彰显教育的价值。
——秦和（吉林华侨外国语学院院长）
以需求为导向，遵循高等教育发展规律，顺应高等教育改革形势，主动服务地方经济社会和行业发展，才能发现机遇，赢得机遇；把我机遇，推进改革，才能推动学校办学定位得以落实，不断提高质量，凝练特色。
——张洪田（黑龙江工程学院院长）
我们不能对“地方性”做简单的狭隘性理解，应该赋予全新的内涵。所谓地方性，首先是一种态度，就是要面向地方、面向中小企业、面向基层岗位，培养学生能够深入基层、扎根基层的务实态度和精神。也就是要为基层一线培养“下得去、留得住、用得上”的人才；其次是一种能力，就是要培养学生能够解决实际问题的能力。有了这种务实的态度和能力，这种地方性也就具备了普适性。
——杨涛（西安财经学院党委书记）
我们一直强调各专业融合发展，根据职场需要，对影响专业设置的相关因素进行梳理，建立了“漏斗模型”，从行业发展趋势、外部竞争、招生及就业市场、内部专业布局及资源匹配、审批难度等多维度进行论证分析，打破传统学科设置专业的模式，按照行业需求重新划分专业群。
——胡建波（西安欧亚学院董事长、院长）
政府给我们的定位就是一个导向，是引导性的。但是，一所学校究竟怎样办，怎么发展学科、专业，怎样培养人，更多的应该是大学的事情。所以我觉得，我们不要去纠结政府把我们排在什么位置。实际上不同学校培养的是不同类型的人，都按照一种方法来的话，不是培养，是误导。大学的培养要以学生为本，尊重学生的选择权。
——唐海燕（上海立信会计学院院长）
要办出高水平的应用型大学，关键是要有支撑地方产业发展的科技创新能力，要能培养具有创新能力的高素质应用型人才。为此，我们坚定不移地走开放办学的发展道路，探索成立了具有鲜明行业背景的创新型行业学院，积极创建了资源共享的校企协同创新平台，构建应用型人才培养体系，努力支撑和引领地方产业的发展。 ——陈建国（许昌学院院长）
（摘编人：彭雪勤）